教育名言大全名句大全

>>我们有无产阶级道德，我们应当发展它，巩固它，并且以这种无产阶级道德教育未来的一代。‐‐加里宁
>>孩子们被送进了学校，至少在当时，那总算是一个学校吧。柔弱的幼年一代每一天在那里专心致志地苦干上十个钟头，从书本里学些他们所不懂的毫无用处的东西，依靠死记硬背，像鹦鹉学舌似的；所以受完了教育的成绩仅有两点，一是永远的头疼，二是念书的本领‐‐念起来流利得很，既不要停下来拼字，也不要换气。‐‐马克&iddt;吐温
>>智力教育就是要扩大人的求知范围。‐‐詹&iddt;拉&iddt;洛威尔
>>谁要是自我还没有发展培养和教育好，他就不能发展培养和教育别人。‐‐第斯多惠
>>有天赋的人不受教育也可获得荣誉和美德，但只受过教育而无天赋人却难做到这一点。‐‐西塞罗
>>思想是行动的基础，它把青年拉向一方面去，而生活和利益的实际要求把他们拉向另一方面去，在大多数情景下，生活总是占上风的，于是，大多数受教育的青年人经过了一段热烈的青春迷恋时期之后，就走上了已经踏平的道路，并且渐渐走得习惯了。‐‐柯罗连科
>>教育的含义就是使人能作以前不能做的事情。乔&iddt;赫伯默
>>人类教育最基本的途径是信念，仅有信念才能影响信念。‐‐乌申斯基
>>自我教育需要有十分重要而强有力的促进因素‐‐自尊心自我尊重感上进心。‐‐苏霍姆林斯基
>>既然习惯是人生的主宰，人们就应当努力求得好的习惯。习惯如果是在幼年就起始的，那就是最完美的习惯，这是必须的，这个我们叫做教育。教育其实是一种从早年就起始的习惯。‐‐培根
>>给学生一个世界，给教师一片天空。
>>君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。君子有三乐，而王天下不与存焉。‐‐孟子
>>教育中要防止两种不一样的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。‐‐陶行知
>>心理学研究证明，学生的学习效率，学习成绩，很大程度上也取决于所采用的学习方法是否科学，年级愈高就愈是如此。
>>智慧不是别的，而是一种组织得很好的知识体系。‐‐乌申斯基
>>父生师教，然后成人;事师之道，同乎事亲。元代学者许名奎《劝忍百箴》
>>教育之于心灵，犹雕刻之于大理石。‐‐爱迪生
>>智慧与教育之间的区别是，智慧会让你过上舒适的生活。‐‐佚名
>>不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。春秋时期思想家和教育家,儒家学派创始人孔子《论语&iddt;述而》
>>没有一种礼貌会在外表上叫人一眼就看出教养的不足，正确的教育在于使外表上的彬彬有礼和人的高尚的教养同时表现出来。‐‐歌德
>>旅行对青年，是教育的一部分;对于老年人是部分经验。英国文艺复兴时期作家,哲学家培根
>>教书育人是教师的天职，既有苦，也有乐。
>>供人以鱼，只解一餐；授人一渔，终身受用。
>>为师者当高风亮节，动之以情，付之以爱。
>>得天下英才而教育之。‐‐孟轲
>>许多年轻人经过一个笨拙的‐‐粗制滥造的谎言使自我受到了永久的伤害，这是不完善的教育所造成的轻率行为。有些权威人士主张年轻人根本不应说谎。当然，这话说得有点不必要地过头；然而，尽管我不会走得那么远，我却主张‐‐并且我认为我是对的‐‐年轻人必须克制自我，不去使用这项异乎寻常的技艺。‐‐马克&iddt;吐温
>>没有爱，就没有教育。‐‐苏霍姆林斯基
>>人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。‐‐陶行知
>>一个好的教师，是一个懂得心理学和教育学的人。前苏联教育家苏霍姆林斯基
>>受过教育的人好引导但难以驱使，好管理但难以差遣。英国律师布鲁厄姆
>>教育的唯一工作与全部工作能够总结在这一概念之中‐‐道德。‐‐赫尔巴特
>>人类教育最基本的途径是信念，仅有信念才能影响信念。世纪俄国教育家乌申斯基
>>让我们用自我的行和自我的心去教育我们的孩子。
>>科学书籍让人免于愚昧，而文艺作品则使人摆脱粗鄙；对真正的教育和对人们的幸福来说，二者同样的有益和必要。‐‐车尔尼雪夫斯基
>>博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。‐‐《中庸》
>>在教育的百花园中，百花吐艳离不开园丁爱的奉献；在金秋的硕果园里，硕果累累离不开耕耘者心的浇灌。
>>受教育人与未曾受教育的人的差异，好似生者和死者。
>>我们的教育方针，应当使受教育者在德育智育体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的，有文化的劳动者。‐‐毛泽东
>>教育者，非为已往，非为此刻，而专为将来。中国近现代著名的民主革命家和教育家蔡元培[由QunZu整理]
>>要尊重儿童，不要急于对他作出或好或坏的评判。法国启蒙思想家哲学家教育家文学家卢棱
>>如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。‐‐爱因斯坦
>>每一个决心献身教育的人，应当容忍儿童的弱点。前苏联教育家苏霍姆林斯基
>>我们自我用的得意的词汇，其实绝非来自我们自我。属于我们自我的无非只是依照我们的脾气性格环境教育与社会关系而做的些修改而已。只是这么点修改，使之区别于别人的表达方式，打下了我们特有风格的烙印，暂时算作是我们自我的东西。别的统统都是些陈年旧货，是几千年几百年以来世世代代的人说过的陈词滥调而已。‐‐马克吐温
>>父亲和母亲是如同教师一样的教育者，他们不亚于教师，是富有智慧的人类创造者，因为儿子的智慧在他还未降生到人间的时候，就从父母的根上伸展出来。‐‐（前苏联）苏霍姆林斯基
>>幸福，就在于创造新的生活，就在于改造和重新教育那个已经成了国家主人的社会主义时代的伟大的智慧的人而奋斗。‐‐奥斯特洛夫斯基
>>教育人就是要构成人的性格。‐‐欧文
>>创造人的是自然界，启迪和教育人的却是社会。俄国哲学家别林斯基
>>智慧能够使一个人即使未受教育仍可活下去。‐‐谚语
>>任何人如果不能教育自我，也就不能教育别人。‐‐苏霍姆林斯基
>>决定经济向前发展的并不是财富强，他们只决定媒体报纸电视的头条，真正在GDP中占百分比最大的还是那些名不见经传的创新的中小企业；真正推动社会提高的也不是少数几个明星式的E，而是更多默默工作着的人，这些人也同样是名不见经传，甚至文化程度教育背景都不高，这些人中，有经理人企业家，还有创业者。‐‐彼得&iddt;德鲁克
>>一个好的教师，是一个懂得心理学和教育学的人。‐‐（前苏联）苏霍姆林斯基
>>教育能开拓人的智力。‐‐贺拉斯
>>进行道德教育要认真。‐‐苏霍姆林斯基
>>培养人就是培养他对前途的期望。‐‐马卡连柯
>>享有特权而无力量的人是废物。受过教育而无影响的人是一堆一文不值的垃圾。有些人在知识道德宗教信仰方面受过教养，但没有成为社会上行善的进取力量，这些人就对不起为培育和供养他们而花费的代价。如果他们也算是基督徒，他们就犯了因伪装而受尊敬的罪。他们本应成为世上的盐，而盐的首要职责应当有盐味。‐‐亨利&iddt;范&iddt;戴克
>>道德教育最简单的要素是&ldqu;爱&rdqu;，是儿童对母亲的爱，对人们进取的爱。这种儿童道德教育的基础，应在家庭中奠定。儿童对母亲的爱是从母亲对婴儿的热爱及其满足于身体生长需要的基础上产生的。进一步巩固和发展这一要素，则有待于学校教育。教师对儿童也应当具有父子般的爱，并把学校融化于大家庭之中。‐‐裴斯泰洛齐
>>如用几句话来表达家庭教育学的全部精华，那就是要使我们的孩子成为坚定的人，能严格要求自我。我在那里似乎有点夸张地说：若请他参加婚礼，即使那里所有的人都喝成醉鬼，他母亲相信自我的孩子会清醒地回家。‐‐苏霍姆林斯基
>>教学的目的是培养学生自我学习，自我研究，用自我的头脑来想，用自我的眼睛看，用自我的手来做这种精神。‐‐郭沫若
>>教育是一个逐步发现自我无知的过程。‐‐杜兰特
>>今日的积蕴，是为了明天的放飞，还有什么比看着自我的学生飞得更高更快更远，更令教师欣慰的呢？
>>受教育懂得焚毁遗嘱，做一个体面的人，为人所爱，受人敬重，而不是去做一个屡犯的偷表贼，受到法律对五种情状的加重处罚，解赴格雷伏刑场处死，受人憎恨和名誉扫地。‐‐巴尔扎克
>>教师的最大幸福就是把一群群孩子送往梦想的彼岸。
>>决不要把他们教育成闷闷不乐，过早就想变为成年的人。前苏联政治家早期国家领导人加里宁
>>虽有天下易生之物也，一日暴之，十日寒之，未有能生也。‐‐孟子
>>真正的教育与其说是言辞，无宁说是在实践。
>>想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着提高，且是知识进化的源泉。‐‐爱因斯坦
>>教师的对象是富有情感的具有纯洁心灵的学生，教师的辛勤劳动和坦诚之心一旦感染了学生，就会引起学生对教师由衷的敬爱。
>>学高为师，身正为范。
>>用殴打来教育孩子，可是和类人猿教养它的后代相类似。前苏联教育家,作家马卡连柯
>>教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。前苏联教育家苏霍姆林斯基
>>教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。要是儿童自我不求上进，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。可是仅有在团体和教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。‐‐苏霍姆林斯基
>>博学耐心宽容，是教师最基本的素质。
>>我们教育工作者的任务就在于让每个儿童看到人的心灵美，珍惜爱护这种美，并用自我的行动使这种美到达应有的高度。‐‐苏霍姆林斯基
>>杂草铲除要趁早，孩儿教育要从小。‐‐谚语
>>作为一个父亲，最大的乐趣就在于：在其有生之年，能够根据自我走过的路来启发教育子女。‐‐蒙田
>>动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。‐‐李贽
>>要永远觉得祖国的土地是稳固地在你脚下，要与团体一齐生活，要记住，是团体教育了你。哪一天你若和团体脱离，那便是末路的开始。‐‐奥斯特洛夫斯基
>>没有自我教育就没有真正的教育。这样一个信念在我们的教师团体的创造性劳动中起着重大的作用。‐‐苏霍姆林斯基
>>仅有受过教育的人才是自由的。‐‐爱比克泰德
>>可是最糟糕的还是你们男人家不愿意让女子受到能有所作为的教育，不愿意让她们凭自我的努力赚到堂堂正正的生活。她们所受的教育只是为了装装门面，好像她们一辈子只应当受人爱怜，靠男人吃饭，永远不会遭到不幸似的。‐‐马克吐温
>>劳动是有神奇力量的民间教育学，给我们开辟了教育智慧的新源泉。这种源泉是书本教育理论所不知道的。我们深信，仅有经过有汗水，有老茧和疲乏人的劳动，人的心灵才会变得敏感温柔。经过劳动，人才具有用心灵去认识周围世界的本事。‐‐苏霍姆林斯基
>>用千百倍的耕耘，换来桃李满园香。
>>和蔼可亲的态度，永远是教师良好教态的注脚。
>>有人问鹰：&ldqu;你为什么到高空去教育你的孩子？&rdqu;鹰回答说：&ldqu;如果我贴着地面去教育他们，那它们长大了，哪有勇气去接近太阳呢？&rdqu;‐‐莱辛
>>从美的事物中找到美，这就是审美教育的任务。德国诗人席勒
>>倾注心血的爱能使孩子们早日鲜花绽放！
>>教师之所以伟大，在于他（她）永远消耗自我，照亮别人。
>>一生的生活是否幸福平安吉祥，则要看他的处世为人是否道德无亏，能否作社会的表率。所以，修身的教育，也成为他的学校工作的主要部分。‐‐裴斯泰洛齐
>>教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。要是儿童自我不求上进，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。可是仅有在团体和教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。
>>有时候，一步就是一生，一念之差就是天壤之别，几秒就能够决定我们人生的成败。
>>教是为了不需要教。……就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自我学，自我学一辈子，学到老。‐‐叶圣陶
>>贤者以其昭昭，使人昭昭;今以其昏昏，使人昭昭。孟轲,战国时期思想家,教育家,儒家代表人物孟子《孟子&iddt;尽心下》
>>生产劳动和教育的早期结合是改造现代社会的最强有力的手段之一。‐‐马克思
>>仅有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。‐‐苏霍姆林斯基
>>教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵……仅有在自我整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自我的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。‐‐苏霍姆林斯基
>>教育上的水是什么就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢圆形也罢，总逃不出一个空虚。班主任广博的爱心就是流淌在班级之池中的水，时刻滋润着学生的心田。‐‐夏丐尊
>>教育是让孩子们对知识渴求，而不是让知识追逐孩子们。
>>每一个决心献身教育的人，应当容忍儿童的弱点。‐‐（前苏联）苏霍姆林斯基
>>所有能使孩子得到美的享受美的欢乐和美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力量。‐‐（前苏联）苏霍姆林斯基
>>教师要融于师生的相互理解中。
>>我们深信教育是国家万年根本大计。‐‐陶行知
>>无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。‐‐苏霍姆林斯基
>>教育者，非为已往，非为此刻，而专为将来。‐‐蔡元培
>>真正的教育者不仅仅传授真理，并且向自我的学生传授对待真理的态度，激发他们对于善良事物受到鼓舞和钦佩的情感，对于邪恶事物的不可容忍的态度。‐‐（前苏联）苏霍姆林斯基
>>我们教书，是要引起学生的读书兴趣，做教员的不可一句一句或一字一字的都讲给学生听，最好使学生自我去研究，教员不讲也能够，等到学生实在不能用自我的力量去了解功课时，才去帮忙他。‐‐蔡元培
>>懂得如何启发，使教人的一大艺术。‐‐阿米尔
>>教育是知识创新传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。‐‐江泽民
>>仅有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习……（这）是教育过程的逻辑。‐‐苏霍姆林斯基
>>贫农异常吃没有文化的亏，异常需要受教育。‐‐列宁
>>教师施爱宜在严爱与宽爱之间。
>>师生之间心与心的交汇之处是爱的圣地。
>>敬教劝学，建国之大本;兴贤育才，为政之先务。明末清初教育家朱之瑜《朱舜水集&iddt;劝兴》
>>先生不应当专教书，他的职责是教人做人；学生不应当专读书，他的职责是学习人生之道。‐‐陶行知
>>育才造士，为国之本。‐‐权德舆
>>衣服要从新的时候爱惜，孩子要从小的时候教育。‐‐（维吾尔族）谚语
>>不愤不启，不启不发。‐‐孔子
>>在教学上，要做教师兼学者；在写作上，要做学者兼教师。
>>教育的目的，是替年轻人的终生自修作准备。R&iddt;&iddt;H&iddt;
>>教育植根于爱。‐‐鲁迅
>>较高级复杂的劳动，是这样一种劳动力的表现，这种劳动力比较普通的劳动力需要较高的教育费用，它的生产需要花费较多的劳动时间。所以，具有较高的价值。‐‐马克思
>>儿童不是用规则能够教得好的，规则总是会被他们忘掉的。……习惯一旦培养成功之后，便用不着借助记忆，很容易地自然地就能发生作用了。‐‐洛克
>>播种行为，能够收获习惯；播种习惯，能够收获性格；播种性格，能够收获命运。‐‐萨克雷
教育名言名句大全297则>>道德教育的核心问题，是使每个人确立崇高的生活目的。……人每日好似向着未来阔步前进，时时刻刻想着未来，关注着未来。由理解社会梦想到构成个人崇高的生活目的，这是教育，首先是情感教育的一条漫长的道路。‐‐苏霍姆林斯基
>>把一个比较复杂的问题&ldqu;退&rdqu;成最简单最原始的问题，把这最简单最原始的问题想通了，想透了，然后再来一个飞跃上升。&ldqu;这是一个十分精辟的思维方法，用这种方法解决问题，第一能够培养学生良好的心理素质，使之遇&rdqu;新&ldqu;不惧；第二能够使学生养成良好的解决问题的习惯。‐‐华罗庚
>>仅有受过教育的诚心诚意的人才是趣味味的人，也仅有他们才是社会所需要的。这样的人越多，天国来到人间也就越快。‐‐契诃夫
>>理性和真理是人所共具的，属于那先说出来的人并不多于那引用的人。也不是根据柏拉图多于根据我自我，既然他和我一样看见和了解它。蜜蜂到处掠取各种花朵，但之后酿成蜜糖，便完全是他们自我的了；已经不再是百里香或仙唇花了。同样，人们属于他自我的作品。他的教育工作和研究没有别的目的，只是要培养他的这种消化本事。‐‐蒙田
>>我并无过人的特长，只是忠诚老实，不自欺欺人，想做一个&ldqu;以身作则&rdqu;来教育人的平常人。‐‐吴玉章
>>德行比人情世故更难获得；青年人失掉了德行是很少能够再恢复的。怯懦无能和不懂人情世故是大家归给私家教育的过错，其实这并不是在家庭里面进行教育的必然结果，也并不是无法医治的毛病。如果说家里溺爱太过，常常使人懦弱无能，应当竭力避免，那主要是因为我们的目的是为了德行的缘故。‐‐洛克
>>天赋仅给予一些种子，而不是既成的知识和德行。这些种子需要发展，而发展是必须借助于教育和教养才能到达的。‐‐凯洛夫
>>纳百川，容学问，立德行，善人品。
>>读史使人明智，读私使人灵秀，数学使人周密，自然哲学使人精邃，伦理学使人庄重，逻辑学使人善辩。‐‐培根
>>人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。‐‐威廉&iddt;詹姆士
>>妇女教育的不可动摇的目的就是养育子女。‐‐希特勒
>>感人肺腑的谈话，能医治孩子心灵的创伤。
>>创造人的是自然界，启迪和教育人的却是社会。‐‐别林斯基
>>教师是孩子的镜子，孩子是教师的影子。
>>仅有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习……（这）是教育过程的逻辑。‐‐苏霍姆林斯基
>>教育的根是苦的，但其果实是甜的。‐‐亚里士多德
>>做教师的只要有一次向学生撒谎撒漏了底，就可能使他的全部教育成果从此为之毁灭。‐‐卢梭
>>知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求化一，毋宁展个性。‐‐蔡元培
>>永远用欣赏的眼光看学生，永远用宽容的心态应对学生。
>>不尊重学生，就是不尊重自我。
>>胃病总是由于贪吃。疳积病是上帝派来教育胃的。并且你们应当记住这一点：我们的每一种欲念，甚至包括爱情在内，也都有胃口，不可太饱。‐‐佚名
>>先学会做人，再学会知识。
>>其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。‐‐孔子
>>&ldqu;师也者，教之以事而喻诸德也。&rdqu;‐‐《礼记》
>>教育中应当尽量鼓励个人发展的过程。应当引导儿童自我进行探讨，自我去推论。给他们讲的应当尽量少些，而引导他们去发现的应当尽量多些。‐‐斯宾塞
>>我对两种对立的教育方法思考过好多次：一种是人们力求坚持学生的天真，将天真与无知混淆起来，认为避开被认识的恶不如避开未被认识的恶；另一种是待学生一到达明白事理的年龄，除了那微妙的叫人害羞的事以外，就勇敢地把恶极其丑陋地赤裸裸地给他看，让他痛恨它避开它。我认为，应当认识恶。‐‐巴莱拉
>>&ldqu;因为道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。&rdqu;‐‐陶行知
>>教育的艺术不在传授，而在鼓舞和唤醒。
>>教育能开拓人的智力。‐‐贺拉斯
>>年轻人把受教育求提高的职责和对恩人及支持者所负的义务联结起来，是最适宜可是的事，我对我的双亲做到了这一点。‐‐贝多芬
>>知识不是某种完备无缺纯净无瑕僵化不变的东西。它永远在创新，永远在前进。‐‐普良尼施尼柯夫
>>教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。‐‐叶圣陶
>>玉不琢，则南山之圆石。‐‐马总
>>父否母然，子无适从。‐‐宋祁
>>贫农异常吃没有文化的亏，异常需要受教育。列宁
>>有人把教师比喻成蜡烛，照亮了别人燃烧了自我。我认为仅有此时，我们才真正拥有了一切。
>>提出一个问题往往比解决一个更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想像力，并且标志着科学的真正提高。‐‐爱因斯坦
>>教育不在于使人知其所未知，而在于按其所未行而行。‐‐园斯金
>>中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都能够大到不可思议。‐‐陶行知
>>不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅仅应当是一个学生，并且首先应当是一个有多方面兴趣要求和愿望的人。‐‐苏霍姆林斯基
>>要得到孩子的尊重和爱戴，首先要学会尊重孩子的人格，要尽量多地要求一个人，尽可能多地尊重一个人。
>>教学的最高的最终目的包含在这一概念之中‐‐德行。近代德国心理学家和教育家赫尔巴特
>>教师的职责，不在于教给孩子讲的学问，而在于启发孩子的学习兴趣，当兴趣已很浓的时候，再教他的学习方法，这才贴合优良教育的原则。
>>仅有由受过教育的人民组成的国家才能坚持自由。‐‐杰斐逊
>>教育为公以达天下为公。‐‐陶行知
>>耕耘在绿草地，此生无怨无悔。
>>教人者，成人之长，去人之短也。唯尽知己之所短而后能去人之短，唯不恃己之所长而后能收人之长。‐‐魏源
>>从美的事物中找到美，这就是审美教育的任务。‐‐席勒
>>教育的目的在于能让青年人毕生进行自我教育。哈钦斯
>>教师应当善于挖掘孩子的潜能，培养他们包括学习本事在内的多方面本事。
>>仅有心地善良的人才能易于理解道德的熏陶。谁要是没有受到过善良的教育，没有感受过与人为善的那种欢乐，谁就不感觉到自我是真实而完美的事物的坚强勇敢的卫士，他就不可能成为团体的志同道合者。‐‐苏霍姆林斯基
>>儿童团体里的舆论力量，完全是一种物质的实际能够感触到的教育力量。‐‐马卡连柯
>>要解放孩子的头脑双手脚空间时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。‐‐陶行知
>>父慈于棰，家有败子。‐‐宋祁
>>你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮点电灯学微积分，才认识他们是你当年的小学生。‐‐陶行知
>>爱就是教育，没有爱便没有教育。
>>道德普遍地被认为是人类的最高目的，所以也是教育的最高目的。‐‐赫尔巴特
>>无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。前苏联教育家苏霍姆林斯基
>>问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，并且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。‐‐卢梭
>>教师最大的幸福就是看到孩子们在成长！
>>振兴教育，必先广储师范，师资不敷，学校何以兴盛。清代洋务派代表人物之一张之洞
>>其身正，不令其行，其身不正，虽令不行。
>>好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。‐‐陶行知
>>智慧与教育之间的区别是，智慧会让你过上舒适的生活。
>>教养决定一切。桃子从前本是一种苦味的扁桃；卷心菜只是受大学教育的黄芽罢了。‐‐马克吐温
>>机遇只偏爱那些有准备的头脑。‐‐巴基斯德
>>一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。前苏联教育家苏霍姆林斯基
>>教育不在于使人知其所未知，而在于按其所未行而行。园斯金
>>这个世界，既不是有钱人的世界，也不是有权人的世界，而是有心人的世界。
>>教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。‐‐苏霍姆林斯基
>>当你埋怨学生太笨的时候，你也该自问：什么叫诲人不倦。
>>教与学理当为一体，即师生融洽是鱼与水血与肉的亲情之融合。
>>善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验。‐‐（前苏联）苏霍姆林斯基
>>教育上的秘诀，便是使身心两种锻炼能够互相调剂。法国启蒙思想家,哲学家,教育家,文学家卢梭
>>初期教育应是一种娱乐，这样才更容易发现一个人天生的爱好。‐‐柏拉图
>>从什么地方和什么时候开始自我教育呢？有一句古老的格言说：&ldqu;战胜自我是最不容易的胜利&rdqu;。‐‐苏霍姆林斯基
>>愚蠢的教师只会传授真理，聪明的教师应教孩子发现真理。
>>用殴打来教育孩子，可是和类人猿教养它的后代相类似。‐‐马卡连柯
>>一个人所受的教育超过了自我的智力，这样的人才有学问。‐‐詹&iddt;马修斯
>>习惯真是一种顽强而巨大的力量，它能够主宰人生。所以，人自幼就应当经过完美的教育，去建立一种好的习惯。‐‐培根
>>最有价值的知识是关于方法的知识。‐‐达尔文
>>教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。‐‐陶行知
>>一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。管仲，春秋政治家
>>警察最不怕的人是被判了死刑的人，最害怕的是内人。警察最哭笑不得的事是，他刚刚批评教育释放的小偷把他的自行车给偷走了。‐‐墨白
>>没有爱，就没有教育。‐‐苏霍姆林斯基
>>荣誉感是一种优良的品质，因而仅有那些禀性高尚进取向上或受过良好教育的人才具备。‐‐爱迪生
>>天赋的力量大于教育的力量。‐‐伏尔泰
>>如果不去加强并发展儿童的个人自尊感，就不能构成他的道德面貌。……教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。‐‐苏霍姆林斯基
>>没有自我教育就没有真正的教育。‐‐苏霍姆林斯基
>>儿童需要管教和指导，这是真的，可是如果他们无时不刻和处处事事都在管教和指导之下，是不大可能学会自制和自我指导的。‐‐林格伦
>>教育中应当尽量鼓励个人发展的过程。应当引导儿童自我进行探讨，自我去推论。给他们讲的应当尽量少些，而引导他们去发现的应当尽量多些。‐‐斯宾塞
>>学校的梦想是：不要让任何一个在智力方面没有受过训练的人进入生活。愚蠢的人对社会来说是危险的，不管他们受过哪一级的教育。‐‐（前苏联）苏霍姆林斯基《给教师的提议》
>>仅有受过一种适宜的教育之后，人才能成为一个人。‐‐夸美纽斯
>>精神的浩瀚，想象的活跃，心灵的勤奋，就是天才。‐‐狄德罗
>>体力劳动对于小孩子来说，不仅仅是获得必须的技能和技巧，也不仅仅是进行道德教育，并且还是一个广阔无垠的惊人的丰富的思想世界。这个世界激发着儿童的道德的智力的审美的情感，如果没有这些情感，那末认识世界（包括学习）就是不可能的。‐‐（前苏联）苏霍姆林斯基《给教育的提议》
>>凡是出于人为的事，人都能破坏它，仅有自然的本性是不能消灭的，所以教育必须&rdqu;遵循自然&rdqu;。
>>道德教育成功的&ldqu;秘诀&rdqu;在于，当一个人还在少年时代的时候，就应当在宏伟的社会生活背景上给他展示整个世界个人生活的前景。‐‐苏霍姆林斯基
>>没有时间教育儿子‐‐就意味着没有时间做人。前苏联教育家苏霍姆林斯基
>>活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。‐‐陶行知
>>对双亲来说，家庭教育首先是自我教育。‐‐克鲁普斯卡娅
>>教师是火种，点燃了孩子的心灵之火，教师是石级，承受着孩子一步步踏实地向上攀登。
>>对人民来说，第一是面包，第二是教育。‐‐格林西安
>>教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。‐‐马卡连柯
>>鞭管之下，有贤士乎？‐‐方孝孺
>>教育贵于薰习，风气赖于浸染。‐‐郭秉文
>>教学相长，在教育和教学过程中，我们也会学到很多。
>>世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋兴趣爱好和特长，为他们的表现和发展供给充分的条件和正确引导。‐‐苏霍姆林斯基
>>发明千千万，起点是一问。‐‐陶行知
>>非学无以立身，非教无以立国。
>>爱其子而不教，犹为不爱也;教而不以善，犹为不教也。明末清初史学家地理学家天文历算学家黄宗羲
>>不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生团体表此刻一切生活领域‐‐生产日常生活学校文化等领域中努力的结果。‐‐马卡连柯
>>朋友是宝贵的，但敌人也可能是有用的；朋友会告诉我，我能够做什么，敌人将教育我，我应当怎样做。‐‐席勒
>>家庭教育的另一个资料是培养子女的服从性，服从性的培养能够使子女产生长大成人的渴望。反之，如果不注意子女服从性的培养，他会变得唐突孟浪，傲慢无礼。‐‐黑格尔
>>在团体教学中，要尽可能多地要求每个孩子，也要尽可能多地尊重每个孩子，让每个孩子对自我都有信心。
>>教育的目的在于能让青年人毕生进行自我教育。‐‐哈钦斯
>>教育！科学！学会读书，便是点燃火炬；每个字的每个音节都发射火星。‐‐雨果
>>活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。‐‐陶行知
>>圣人教人，皆略启其端，使学者深思而自得之。明代官员理学家薛宣
>>青年人的教育是国家的基石。‐‐富兰克林
>>人心可分为二，一部较善，一部较恶。善多而能制止恶，斯即足以云自主，而为所誉美；设受不良之教育，或经恶人之熏染，致恶这一部较大，而善这一部日益侵削，斯为己之奴隶，而众皆唾弃其人矣。‐‐柏拉图
>>使教育过程成为一种艺术的事业。‐‐赫尔巴特
>>志向是天才的幼苗，经过热爱劳动的双手培育，在肥田沃土里将成长为粗壮的大树。不热爱劳动，不进行自我教育，志向这棵幼苗也会连根枯死。确定个人志向，选好专业，这是幸福的源泉。‐‐苏霍姆林斯基
>>人生百年，立于幼学。‐‐梁启超
>>教育者的个性思想信念及其精神生活的财富，是一种能激发每个受教育者检点自我反省自我和控制自我的力量。‐‐苏霍姆林斯基
>>仅有由受过教育的人民组成的国家才能坚持自由。第任美国总统,美国独立战争主要领导人之一杰斐逊
>>教育儿童经过周围世界的美，人的关系的美而看到的精神的高尚善良和诚实，并在此基础上在自我身上确立美的品质。‐‐苏霍姆林斯基
>>任何人如果不能教育自我，也就不能教育别人。前苏联教育家苏霍姆林斯基
>>孩子生下来都是天使，大人把他们教育成&ldqu;人&rdqu;。当代作家王朔
>>尊重和爱护孩子的自尊心，要细心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。
>>每个人在受教育的过程当中，都会有段时间确信：嫉妒是愚昧的，模仿只会毁了自我；每个人的好与坏，都是自身的一部分；纵使宇宙间充满了好东西，不努力你什么也得不到；你内在的力量是独一无二的，仅有你知道能做什么，可是除非你真的去做，否则连你也不知道自我真的能做。‐‐爱默森
>>教师的人格是教育的基石。
>>没有时间教育儿子‐‐就意味着没有时间做人。‐‐（前苏联）苏霍姆林斯基
>>在必须意义上，学生是教师的影子，儿女是父母的影子。吴明
>>如用几句话来表达家庭教育学的全部精华，那就是要使我们的孩子成为坚定的人，能严格要求自我。‐‐苏霍姆林斯基
>>读书使人充实，思考使人深邃，交流使人清醒。‐‐美，富兰克林
>>有疑者看到无疑，其益犹浅；无疑者看到有疑，其学方进。‐‐唐彪
>>仅有受过一种适宜的教育之后，人才能成为一个人。捷克教育家夸美纽斯
>>培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不一样情景给以施肥浇水和培养教育，这叫&ldqu;因材施教&rdqu;。‐‐陶行知
>>老老实实做人，认认真真教书。
>>领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。‐‐苏霍姆林斯基
>>硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶；这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学本事，反而会使这种本事不断地退步。‐‐斯宾塞
>>成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。&rdqu;‐‐苏霍姆林斯基
>>教育者的关注和爱护在学生的心灵上会留下不可磨灭的印象。‐‐（前苏联）苏霍姆林斯基
>>美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。‐‐蔡元培
>>得不到别人的尊重的人，往往有最强烈的自尊心。‐‐马卡连柯
>>硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶；这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学本事，反而会使这种本事不断地退步。‐‐斯宾塞
>>我确实相信：在我们的教育中，往往只是为着实用和实际的目的，过分强调单纯智育的态度，已经直接导致对伦理教育的损害。‐‐爱因斯坦
>>手脑双全，是创造教育的目的。中国教育革命的对策是使手脑联盟。‐‐陶行知
>>教育为立国之本。‐‐郑观应
>>教师的工作是激发孩子对人生无限的好奇心。
>>学高为师，身正为范；百年大计，教育为本。‐‐书摘
>>教妇初来，教儿婴孩。‐‐颜之推《颜氏家训》
>>生活工作学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们异常注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后能够实现。‐‐陶行知
>>教育的实质正是在于克服自我身上的动物本能和发展人所特有的全部本性。‐‐（前苏联）苏霍姆林斯基
>>道德教育是一项专门的具有特殊性的教育工作。前苏联教育家苏霍姆林斯基
>>问号是打开任何科学大门的钥匙，要想走进这扇大门，仅有在不倦的劳动中才能找到这把钥匙。
>>&ldqu;蒙以养正&rdqu;，使蒙者不失其正，教人者之功也。北宋哲学家张载
>>教育不是注满一桶水，并且点燃一把火。‐‐叶芝
>>事实上教育便是一种早期的习惯。‐‐林肯
>>师范为教育之母。‐‐张謇
>>教师的人格就是教育工作者的一切，仅有健康的心灵才有健康的行为。‐‐乌申斯基
>>一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。‐‐苏霍姆林斯基
>>欲得儿孙贤，无过教及身。一朝千度打，有过更须嗔。唐代僧人王梵志
>>坚持启发式，避免注入式。（名人名言）
>>教之而不受，虽强告之无益。譬之以水投石，必不纳也，今夫石田虽水润沃，其干可立待者，以其不纳故也。‐‐张载
>>敬教劝学，建国之大本；兴贤育才，为政之先务。‐‐《朱舜水集&iddt;劝学》
>>在我们的社会中，劳动不仅仅是经济的范畴，并且是道德的范畴。‐‐马卡连柯
>>追求梦想是一个人进行自我教育的最初的动力，而没有自我教育就不能想象会有完美的精神生活。我认为，教会学生自我教育自我，这是一种最高级的技巧和艺术。‐‐苏霍姆林斯基
>>知之者不如好之者，好之者不如乐之者。‐‐孔子
>>要记住，你不仅仅是教课的教师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。‐‐（前苏联）苏霍姆林斯基
>>知识不存在的地方，愚昧就自命为科学；教师不存在的地方，无知就变成了聪慧。
>>能得到家长和孩子的尊敬和喜爱，这是教师的价值所在。
>>教育是国家的主要防御力量。‐‐伯克
>>以仁治校，以爱执教，以诚待人，才可融社会学校师生为一体。
>>教育的目的，是替年轻人的终生自修作准备。‐‐RH