高中历史总结心得体会
篇一：高中历史教学心得
历史者，记往昔成败、载王朝兴替、录先贤往事，是描述自然界和社会的发展进程，总结人民生活经验与文明之学科也。本人教学历史多年，深感教学事大，非朝夕所能成就。兹对教学体会略作例举，盼有益于同仁教学。
用心去改变长期形成的学生被动接受学习现象，确立轻松和谐的教与学关系。允许学生持有不同意见，认同学生，让他们在交流互动中学习，在学习中展示自我，施展才华。比如有的学生说大将军卫青表面上对士卒体恤较多，威信很高，实际上城府极深，考虑问题周到，行事果断而干脆，不养士，老谋深算等。教师就可以以此引导学生从多方面分析卫青的为人和处世，学习他智慧的一面。
《慧人慧语》中说：道德是教育的中心思想，做人是做事的主要内容。历史教学亦复如是。众所周知，照本宣科是教育的失败。对于历史教学而言，尤其如此，浅于研究历史者难知此言深意。如教学涉及秦桧，我详细介绍了秦桧：800多年来，秦桧恶名昭彰，被“誉为”中国历史上十大奸臣之一。不过，秦桧的文采独霸一代，其书法更是非比寻常。《书史会要》云：“桧能篆，尝见金陵文庙中栏上刻其所书‘玉兔泉’三字，颇有可观。”秦桧创造发明了流转千年的汉字印刷字体，因为罪行而被称为宋体而非“秦体”。秦桧倘若有知，一定会感到失之甚多，而所得至堪痛叹。
秦桧将死，高宗甚为欣慰，免其职权，击破秦桧让子秦熺接替相位的美梦。而大诗人陆游在四十年后撰的《老学庵笔记》称秦桧为“堪恨堪怜”，则更激起了学生们的兴趣，纷纷发言。下课铃声响起来了居然充耳不闻，依然沉浸在饶有趣味的历史学习中。
在历史教学当中，教师要让学生“唱戏”，翻开课本，不能一味地宣读，而是要让学生参与其中，激活课堂情绪，要保证学生的“全员参与、全程参与和有效参与”。例如，在《明清君主专制的加强》中，我问学生，为什么那个时代有八股文出现呢？请根据历史内容思考。在授课以前我让学生们上网查找资料，并鼓励他们去图书馆。由于准备充足，在上课中，学生们能够纷纷发言，陈说八股利弊。然后，我进一步提问：如果现在仍然是八股制度，会带来什么样的危害呢？留的作业就是让学生课下思考。这样的学习激发了学生的想象力，能够让学生深入当时的社会环境，并能理解八股取士的危害。
《历史课程标准》要求：要创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。考试作为一种重要的评价方式，在新一轮课程改革中面临着大刀阔斧的改革，主要培养学生的创新精神和实践能力。学生在考试过程中要注意考试的方法、策略等，形成良好的考试习惯。
在1841年的鸦片战争中，一次清朝政府的军队偶然抓住了几个英国兵，道光皇帝龙颜大悦，亲自审问说：“汝国其地几何？英吉利到我回疆有无旱路？”几个英俘面面相觑，啼笑皆非，无以言对。当时，清朝夜郎自大，自以为是“泱泱大国、煌煌天朝”，自以为自己是世界的中心，刚愎自用，不可一世，堪恨堪怜。道光帝的幼稚无知反映出来是什么？无非就是清王朝的妄自尊大。这种思想把国家和人民拖进了深渊，民族裹足不前，社会因循守旧，政府朝不保夕。 我们学了历史，就要借鉴前人的经验，充实自己，自强自立，将来走到社会上，任何事情都要拿得起来放得下。
综上所述，历史教学手段越丰富，学生学得越积极，让我们将满腔的热忱化为教学的动力，将自己最珍贵的爱奉献给教育事业，相信一分耕耘一分收获。
篇二：高中历史教学经验总结
光阴荏苒，时光飞逝，一转眼，我在中学任教已经整整三十多年了，回首这些年的酸甜苦辣，不禁感慨万千，随着岁月的流转、教龄的延长，我对高中历史教学的认识不断升华，教学水平不断提高，教学经验不断积累。现在把自己的一些心得在这里和大家作个交流，在我多年的教学生涯中，我为了上好每一堂历史课，总是努力做好以下几个方面的工作：
历史课，尤其是高中历史课，理论较为抽象，往往给人以枯燥无味之感，学生的学习兴趣往往不是很浓，如何培养、激发学生学习兴趣？我认为应紧紧抓住历史课的学科特点，历史课是中学阶段最能反映历史发展的一门学科，学科内容与社会生活中的很多问题都有着密切的联系。所以我在上课时，结合教科书的内容，有针对性地增添许多现实生活中活生生的社会现象和事例，使书本中抽象的理论知识与生动形象的事例相结合。这样学生不仅接受所学知识，而且也加深对知识的理解，激发兴趣，引发思考，提高教学效果。
课堂教学方法灵活多样，所以因学科而异，因学生而异。我在教学实践中，坚持以“讲“为主，”“读、议”结合。
运用讲解的方法。向学生传授知识，在教师有计划、有目的的指导下启发学生思维，表达教师情感，完成一定的教学任务，讲解是思想历史课教师必备的一项教学艺术，讲解能在较短的时间内，较简洁地向学生传授大量的知识，引导学生在原有的认知结构的基础上，感知、理解、巩固和应用所学知识。
以“讲”为主，并非“满堂灌”，我在讲解之前，经常要求同学认真看书，积极做好准备，阅读要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读中学习独立思考，学会怎样读书，通过阅读，使学生理解教材内容，抓住学习的要点，增强学习的能动性，提高听课的效率。
除了“讲、读”之外，在教学中，我还经常组织学生对某些问题展开讨论，讨论主要是在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一个理论或实际问题各抒己见，展开辩论，相互学习，共同研究，达到理解知识，提高能力的目的。
“练”是教学过程中的重要环节，是学生在老师指导下巩固知识的一个途径，教师讲得再好，如果不进行巩固，这些知识就会逐渐被忘记。“练”不是盲目的追求练习的数量和练习的次数，不能搞题海战术，加重学生负担，要练得当，讲求效率，即要巧练。
巧设练习，促进学生思维能力的发展，认知心理学认为：学生的学习过程是一个把教材知识结构转化为自己的认识结构的过
程，有效的练习可以促进它的完成，课堂练习不仅仅是对所学新知识的简单复和反馈，而是要成为学生掌握知识、形成技能、发展思维、培养兴趣的广阔天地。
无论是单科的简答题还是文科综合的历史题，突出特点是注重能力的考查。题目设计灵活，角度多变，源于教材，高于教材，活于教材。但万变不离其宗，题在书外，理在书中；意料之外，情理之中。试题设计都紧紧依据社会历史经济生活中的热点问题、公众问题，采用显性或隐性的方式来设置情景材料，体现了理论联系实际的原则；但一般都要求从以下几个角度考虑回答，即“是什么”，“为什么”，“怎么样”，“怎么办”，“何意义”等，题目要求回答其中的某一个或几个方面，有的则要求全面回答。设问强调知识间的内在联系，突出对学生学习方法和学习能力以及对知识的创新运用能力的考查，即对学科思想方法领悟和掌握程度的考查。所以我在教学中突出在以下几个方面训练学生：
第一，认真审题，把握命题旨意。一是要在仔细阅读情景材料的基础上，弄清材料包含哪几层意思，有的可能有一层，有的可能有多层，然后归纳出各层意思所揭示的中心旨意。二是要明确题目的设问指向，即弄清是回答“是什么” 的问题还是“为什么”的问题，是“怎么办”的问题还是“何意义”的问题，是运用经济常识、哲学常识还是运用历史常识。
第二，回归教材，寻找理论依据。在审题的过程中，要从材
料的中心旨意中“折射”理论依据，即课本在这个问题上所运用的基础知识、基本原理以及党和政府在现阶段的路线、方针和政策。 第三，事理交融，科学组织答案。用课本所讲的理论知识或党和政府在现阶段的重大路线、方针和政策，结合题干材料简明扼要地分析，说明材料中所反映的问题，精确地组织答案。具体要求是：观点原理要准确，紧扣题意来表达，事理交融要点齐，扼要简洁层次明。
总之，随着教龄的递增，相信在未来的教学生涯中，我会继续努力，不断积累，不断提高，在平凡的工作岗位上作出更多、更好的业绩。
