尊严教学实录(5则)
尊严教学实录（一）：
知识目标：有感情的朗读课文，深刻体会&qut;尊严&qut;的含义。
德育目标：让学生懂得做人的道理，时刻维护自己做人的尊严。
教学重点：抓住重点语句体会文章所要表达的思想感情。
教学难点：理解&qut;富有&qut;的真正含义，做有尊严的人。
教学过程：
一、导入：
同学们，这天老师给大家讲一个故事：（放映课件）有这样一个年轻人，他以前和一群逃难者来到一个小镇上。年轻人衣衫褴褛，面容憔悴，疲惫不堪，此时，他是多么期望能够美美的吃上一顿饱饭啊！但是，当杰克逊大叔递给他食物时，年轻人却坚持先劳动再吃饭。二十年后，这个年轻人住进了豪华的别墅（放映课件），拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富！他就是美国石油大王--哈默。
师：听到那里，你有什么想说的或想问的吗
生：我想说，哈默你真棒！
生：我想问，哈默为什么能成为石油大王？
生：我想问，哈默成功的原因是什么？
师：既然同学们有这么多的疑问，这天老师就和大家一齐来学习哈默年轻时候的一个小故事，从中我们就能找到问题的答案，体会深刻的道理！（板书课题《尊严》）
二、初读课文
师：请同学们自由朗读课文，读正确，读流利。并思考：课文讲了一件什么事？
生：自由朗读课文并思考。
师：谁愿意说说课文讲了一件什么事？
生：课文讲了石油大王哈默年轻时在逃难中，不愿意白白理解他人的施舍，坚持工作后才理解帮忙，得到主人的赞赏。
生：这篇课文讲了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个年轻人，他坚持用自己的劳动来换取食物，得到人们的赏识与接纳。他的为人与尊严，之后给他带来巨大的财富。
师：请同学们快速浏览课文，想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分？
生：课文第2-5自然段。
师：请同学看课文第2-5自然段，看看作者透过什么写作方法来表现哈默的尊严的？
生：对话。
三、分析课文
（一）、师：请同学们默读课文第2-5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。
生：默读课文，找出三次对话。
师：谁愿意来说说第一次对话在课文的哪一部分并读出来。
生：第一次对话在课文的第2自然段，并读给大家听。
生；第二次在课文的第3自然段，全体男同学读。
生：第三次对话再课文的第4、5自然段，全体女同学读。
（二）、分析第一次对话
师：请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象？是透过哪些语句感受到的？用笔在书中画一画。
学生自由读课文，再书中画出来。
师：谁愿意说一说？
生：我是透过&qut;这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻qut;感受到他很憔悴，而且缺乏营养，他是多么渴望食物啊！
生：我是透过&qut;当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问&qut;那里的仰起头我感受到年轻人对杰克逊大叔的尊敬。还有他不卑不亢，和杰克逊大叔平等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己。
生：我是透过&qut;先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？&qut;这句话中感受到：年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭务必做活儿。
师：作者从年轻人的外貌、动作、语言来对这个年轻人进行了描述，你认为年轻人是个什么样的人？
生：我认为他是一个不愿意占别人便宜，不是不劳而获的人。
生：我认为他是一个自食其力的人。
师板书：自立
师：那年轻人说话时应是什么样的语气？同桌之间互相练读。
学生同桌互读，小组分主角朗读。
（三）、当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时，年轻人又是什么样的态度呢？请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象？是透过哪些语句感受到的？用笔画一画。
小组讨论，在书中画一画，议一议。
师：谁来说说第二次对话中年轻人又给你留下什么印象？是透过哪些语句感受到的？
生：&qut;这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动&qut;他的喉结上下动了动，我认为他此时心里很矛盾，他很饿，真想大吃一顿，但是他又不能不劳动就吃饭。
生：我透过&qut;先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些事物！&qut;感受到尽管他很饥饿，但为了维护自己的尊严，不要不劳而获，宁愿忍受挨饿。
师：范读年轻人说的话，三个&qut;不&qut;字加重语气。
生：三个&qut;不&qut;字更加加重年轻人坚定的语气，证明立场、态度。
生：我透过&qut;年轻人的目光顿时灰暗了&qut;感受到年轻人很失望。当年轻人明白自己没活干时，他此时的心里很失望，因为没有活干就吃不到饭，所以目光才变得灰暗了。
师：透过我们自学了第二次对话，你对年轻人又是怎样认识的？
生：我认为年轻人是十分讲原则的人。
师板书：讲原则
师：我们该用什么样的语气来读呢？
学生同桌练读，指个别组读。
师：评一评，他们读的怎样样？
师读年轻人，学生来读杰克逊大叔。
师生互评。
师：杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。但是，年轻人理解了吗？哪一组愿意汇报第三次对话。
生：&qut;不，我此刻就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！&qut;从这句话中我感受到年轻人说话时的语气个性坚定，讲原则，必须坚持要先付出劳动，才吃别人的东西。
生：我透过&qut;年轻人也蹲下来，轻轻的给杰克逊大叔捶背qut;感受到：年轻人个性的有耐心。尽管这是镇长安慰他才安排给他的，而且又是简单的工作，但他一点也没有应付，而是极其认真的对待。
师：年轻人还有哪些动作？你是怎样理解的？
生：年轻人由站起来到蹲下去，再捶背的变化过程说明了他的尊严得到了别人的尊重，能够用自己的劳动来换取食物。
师：这时，在你的心目中，年轻人是个什么样的人呢？
生：他是一个有志气、自强不息的人！
师板书：自强
师：那我们该用什么样的语气来读呢
学生小组内练读，指名读。
师生互评。
师：杰克逊大叔该用什么样的语气读透过哪个词语感受到的？
生：应用高兴的语气读，因为他很惬意。
师再找一组来读（加上自己的理解、动作）。
师：三次对话我们已经分析完了，你对年轻人也加深了了解，那么请你加上自己的理解，在小组内读一读、演一演这三次对话。
学生在小组内练习。
指两组上台前来带头饰表演。
师生互评。
师：正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一齐来看一看杰克逊大叔是怎样夸他的？
生：齐读：&qut;别看他此刻什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！&qut;
师：你是怎样理解这句话的？
生：虽然这个年轻人此刻什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的！
生：他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。
生：他此刻是精神上的富翁，因为他具有坚强的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。
师小结：年轻人拥有了这么多的高贵品质，但是它的成功还要经过不懈的努力与追求。板书：努力
四、总结课文：
是啊！年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中叶要持续做人的尊严，坚持做人的原则，最后受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王。
五、知识延伸：
其实，在我们的日常生活中，也会遇到这样那样的问题，我们又是如何选取呢？我请大家读一下下面的小故事：
师读（出示实物投影）选取
一个阳光明媚的星期天早晨，上三年级的林林和好朋友一齐上街买东西。突然，他们被一阵锣鼓声吸引了。林林拉着朋友的的手来到人群里，想看一看究竟。还没等他们挤进人群，却被一位商人模样闹心耆死顺隼础qut;小朋友，你想有许多钱吗？&qut;中年商人低声问道。林林不假思索的说：&qut;当然了！&qut;&qut;那我给你一个赚钱的机会，看你长的文文静静，是一名学习很好的孩子。只要你上台说，吃了我们厂出产的'健脑灵'片学习才好的，我就给你一百元钱qut;&qut;但是我没吃过这种药啊！我该怎样办？&qut;，林林为难地问旁边的朋友。
同学们，假如你就是林林的朋友，你来帮忙一下林林该怎样选取，并说出你的理由。
生：小组讨论，在小组内发表自己的看法。
生：展开辩论，各抒己见。
师总结：同学们的辩论很精彩，其实老师只想告诉你们：在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严！做一个顶天立地的人！
板书设计：
23、尊严
（自立+讲原则+自强+自尊）&ties;努力==成功
尊严教学实录（二）：
《尊严》教学实录与评析
教材分析：
《尊严》讲的是石油大王哈默年轻时，在一次逃难中，虽然极度疲惫和饥饿但他仍然坚持以劳动换取报酬，用自己的言行维护了个人的尊严，赢得了别人的尊重和赏识，从而改变自己命运的故事。故事以&ldqu;尊严&rdqu;为题，含义深刻，给人以启迪，那就是自尊才能自强，自尊才能赢得别人的尊重。文中哈默的形象是透过对哈默的外貌、动作和语言的细致描述来体现的。
教学目标：
知识与技能：
1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写&ldqu;尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴&rdqu;等词语。
2、有感情的朗读课文，复述课文。
3、体会文中描述人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
过程与方法：
透过学生自主合作学习、师生对话在宽松的课堂氛围中交流观点。
情感态度与价值观：
教育学生懂得什么是尊严。
教学重、难点：
1、理解&ldqu;富有&rdqu;的真正含义，做有尊严的人。
2、让学生懂得做人的道理，时刻维护自己的尊严。
教法与学法：
讲授法、自主学习法。
教学预设：
个别学生装不能体会什么是真正的尊严，在写任过程中不能把人物形象写具体。
教学准备：课件。
教学流程：
一、讲故事导入：
同学们，这天老师给大家讲一个故事：（放映课件）有这样一个年轻人，他以前和一群逃难者来到一个小镇上。年轻人衣衫褴褛，面容憔悴，疲惫不堪，此时，他是多么期望能够美美的吃上一顿饱饭啊！但是，当杰克逊大叔递给他食物时，年轻人却坚持先劳动再吃饭。二十年后，这个年轻人住进了豪华的别墅（放映课件），拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富！他就是美国石油大王--哈默。
师：听到那里，你有什么想说的或想问的吗
生：我想说，哈默你真棒！
生：我想问，哈默为什么能成为石油大王？
生：我想问，哈默成功的原因是什么？
师：既然同学们有这么多的疑问，这天老师就和大家一齐来学习哈默年轻时候的一个小故事，从中我们就能找到问题的答案，体会深刻的道理！（板书课题尊严）
评：设置悬念，激发学生学习兴趣，将学生很快带入文体。
二、初读课文
师：请同学们自由朗读课文，读正确，读流利。并思考：课文讲了一件什么事？
生：自由朗读课文并思考。
师：谁愿意说说课文讲了一件什么事？
生：课文讲了石油大王哈默年轻时在逃难中，不愿意白白理解他人的施舍，坚持工作后才理解帮忙，得到主人的赞赏。
生：这篇课文讲了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个年轻人，他坚持用自己的劳动来换取食物，得到人们的赏识与接纳。他的为人与尊严，之后给他带来巨大的财富。
师：请同学们快速浏览课文，想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分？
生：课文第2-5自然段。
师：请同学看课文第2-5自然段，看看作者透过什么写作方法来表现哈默的尊严的？
生：对话。
评：自主读书，整体感知课文，训练学生概括文章资料的潜力；点明文音的重点，为下文的学习指明方向。
三、分析课文
（一）、师：请同学们默读课文第2-5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。
生：默读课文，找出三次对话。
师：谁愿意来说说第一次对话在课文的哪一部分并读出来。
生：第一次对话在课文的第2自然段，并读给大家听。
生；第二次在课文的第3自然段，全体男同学读。
生：第三次对话再课文的第4、5自然段，全体女同学读。
评：抓住人物的对话，感知人物对话，意识到人物对话在文章的作用。（二）、分析第一次对话
师：请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象？是透过哪些语句感受到的？用笔在书中画一画。
学生自由读课文，再书中画出来。
师：谁愿意说一说？
生：我是透过&qut;这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻感受到他很憔悴，而且缺乏营养，他是多么渴望食物啊！
生：我是透过&qut;当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问&qut;那里的仰起头我感受到年轻人对杰克逊大叔的尊敬。还有他不卑不亢，和杰克逊大叔平等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己。
生：我是透过&qut;先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？&qut;这句话中感受到：年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭务必做活儿。
师：作者从年轻人的外貌、动作、语言来对这个年轻人进行了描述，你认为年轻人是个什么样的人？
生：我认为他是一个不愿意占别人便宜，不是不劳而获的人。
生：我认为他是一个自食其力的人。
师：那年轻人说话时应是什么样的语气？同桌之间互相练读。
学生同桌互读，小组分主角朗读。
师：此时年青人的心理会想什么呢？
学生想象交流。
评：学生透过师引导、自主探究、交流的方式抓住人物外貌和语言的描述来体会人物的感情，从而注重了学生的情感体验。
（三）、当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时，年轻人又是什么样的态度呢？请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象？是透过哪些语句感受到的？用笔画一画。
小组讨论，在书中画一画，议一议。
师：谁来说说第二次对话中年轻人又给你留下什么印象？是透过哪些语句感受到的？
生：&qut;这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动&qut;他的喉结上下动了动，我认为他此时心里很矛盾，他很饿，真想大吃一顿，但是他又不能不劳动就吃饭。
生：我透过&qut;先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些事物！&qut;感受到尽管他很饥饿，但为了维护自己的尊严，不要不劳而获，宁愿忍受挨饿。
师：范读年轻人说的话，三个&qut;不&qut;字加重语气。
生：三个&qut;不&qut;字更加加重年轻人坚定的语气，证明立场、态度。
生：我透过&qut;年轻人的目光顿时灰暗了&qut;感受到年轻人很失望。当年轻人明白自己没活干时，他此时的心里很失望，因为没有活干就吃不到饭，所以目光才变得灰暗了。
师：透过我们自学了第二次对话，你对年轻人又是怎样认识的？
生：我认为年轻人是十分讲原则的人。
师：我们该用什么样的语气来读呢？
学生同桌练读，指个别组读。
师：评一评，他们读的怎样样？
师读年轻人，学生来读杰克逊大叔。
师生互评。
师：杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。但是，年轻人理解了吗？哪一组愿意汇报第三次对话。
生：&qut;不，我此刻就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！&qut;从这句话中我感受到年轻人说话时的语气个性坚定，讲原则，必须坚持要先付出劳动，才吃别人的东西。
生：我透过&qut;年轻人也蹲下来，轻轻的给杰克逊大叔捶背感受到：年轻人个性的有耐心。尽管这是镇长安慰他才安排给他的，而且又是简单的工作，但他一点也没有应付，而是极其认真的对待。
师：年轻人还有哪些动作？你是怎样理解的？
生：年轻人由站起来到蹲下去，再捶背的变化过程说明了他的尊严得到了别人的尊重，能够用自己的劳动来换取食物。
师：这时，在你的心目中，年轻人是个什么样的人呢？
生：他是一个有志气、自强不息的人！
师：那我们该用什么样的语气来读呢
学生小组内练读，指名读。
师生互评。
师：杰克逊大叔该用什么样的语气读透过哪个词语感受到的？
生：应用高兴的语气读，因为他很惬意。
师再找一组来读（加上自己的理解、动作）。
师：三次对话我们已经分析完了，你对年轻人也加深了了解，那么请你加上自己的理解，在小组内读一读、演一演这三次对话。
学生在小组内练习。
指两组上台前来带头饰表演。
师生互评。
评：采用小组合作学习汇报交流，表演的方式，真正体现了学生是学习的主体，实现了学习方式的多样化。透过师生互动，注重学生的态度和情感体验。
师：正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一齐来看一看杰克逊大叔是怎样夸他的？
生：齐读：&qut;别看他此刻什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！&qut;
师：你是怎样理解这句话的？
生：虽然这个年轻人此刻什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的！
生：他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。
生：他此刻是精神上的富翁，因为他具有坚强的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。
师小结：年轻人拥有了这么多的高贵品质，但是它的成功还要经过不懈的努力与追求。
评：让学生主动感受，注意把静态的文字透过朗读、交流、探讨变成孩子们头脑中，心目中可感的生活场景，生动画面，以此去感染学生。教师在课堂上创设了多个对话情境，有效的提升了学生的读书体验。学生在感受的同时，思维的火花被点燃，纷纷进入了主角，并毫无保留地坦露心声，师生、文本与作者的情感便融为一体了。学生有层次地去读人物对话，读出当时当地的那种感受，读出自己的体会，直到读出自己的真情。最后再次回读，将自己置身于文本中体会人物的情感变化，让理性的语言伴随感性的形象深深的扎根到学生的精神世界中。整个过程，在拉近师生与文本的距离的同时积累了语言，积淀了情感。
四、总结课文：
是啊！年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中叶要持续做人的尊严，坚持做人的原则，最后受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王。
五、知识延伸：
其实，在我们的日常生活中，也会遇到这样那样的问题，我们又是如何选取呢？我请大家读一下下面的小故事：
师读（出示实物投影）选取
一个阳光明媚的星期天早晨，上三年级的林林和好朋友一齐上街买东西。突然，他们被一阵锣鼓声吸引了。林林拉着朋友的的手来到人群里，想看一看究竟。&ldqu;小朋友，你想有许多钱吗？&rdqu;中年商人低声问道。林林不假思索的说：&qut;当然了！&qut;&qut;那我给你一个赚钱的机会，看你长的文文静静，是一名学习很好的孩子。只要你上台说，吃了我们厂出产的'健脑灵'片学习才好的，我就给你一百元钱&qut;但是我没吃过这种药啊！我该怎样办？&qut;，林林为难地问旁边的朋友。
同学们，假如你就是林林的朋友，你来帮忙一下林林该怎样选取，并说出你的理由。
生：小组讨论，在小组内发表自己的看法。
生：展开辩论，各抒己见。
师总结：同学们的辩论很精彩，其实老师只想告诉你们：在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严！做一个顶天立地的人！
总评：王老师根据本文的特点，结合学生的认知水平，采用了&ldqu;品读式&rdqu;阅读策略。首先给学生超多时间进行独立阅读感悟，在此基础上，老师又创设了一个和谐、互动，充满人性的对话交流平台，让学生把自己对文章资料的理解、情感的体验和语言的领悟大胆释放出来，在交流中碰撞、反思、调整先期阅读的感知，从而自然地去感受作者的情感，较好的达成了对文章资料的理解和对语言的品味。整节课的教学凸显了《语文课程标准》中指出的&ldqu;阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程&rdqu;这一理念，努力确立发展的主旨，遵循教学目标整合的原则，力求避免一段一段地分析理解，在如何促进阅读的有效性方面作出了大胆的尝试。
尊严教学实录（三）：
师:同学们，第一个要求(读通句子)你们完成得不错，第二个要求，你们完成了吗谁找到带有&ldqu;尊严&rdqu;这个词的句子了(生举手)你来读。
生:别看他此刻什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!
师:读得好极了!这是镇长杰克逊对他的女儿说的话。咱们全班再一齐来读。
(生齐读)
师:这句话里的&ldqu;他&rdqu;指得是谁呀
生:&ldqu;他&rdqu;指的是这群逃难的人中的一个小伙子。
师:他的名字叫――哈默。(课件展示)哈默是美国的石油大王，任美国西方石油公司的董事长，以前是美国的首富。早在1974年，他的西方石油公司年收入就高达60亿美元。但是，他刚到沃尔逊小镇的时候，是什么样貌呢赶快读课文，找到那句话，用横线把它画出来。
(生读课文，画句子)
师:画好了吗你来读。
生:只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
师:对，&ldqu;脸色苍白&rdqu;&ldqu;骨瘦如柴&rdqu;这两个描述外貌的词语，让你有什么体会
生:我感觉这个人十分瘦，就应很长时间没有吃东西了。
生:我感觉这个人已经很不健康了。
师:那是因为长期没有充足的食物。谁来读这句话
生:这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
师:都已经快要倒下了。在我们面前呈现出这样一个人，你来读。
生:这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
师:同学们，这样一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。沃尔逊大叔却说他百分之百是个富翁，为什么呢因为他有尊严。咱们沉下心来，好好地默读课文的2～4自然段，用笔画出你认为最能体现出哈默有尊严的语句。开始。
(生读课文，师巡视)
师:读好了能够举手示意老师。(生陆续举手)咱们来听听同学们的交流。
(学生汇报自己找到的三句话)
师:真能干!孩子们，你们找到的这三句话，老师也找到了。(课件展示)我们来看看，这三句话都是围绕人物的什么来写的
生:动作。
生:语言。
师:十分好!咱们一齐读一读这三句话，看看哈默说的这三句话都说了一个什么意思
(生齐读)
师:哈默这三句话都表达了一个共同的意思，那是什么
生:务必要靠自己的劳动换来东西。
师:说得太棒了!哈默坚决要用自己的劳动换取食物。(板书)同学们，咱们来好好读读这三句话，联系上下文，思考:为什么能从这三句话里体会到哈默有尊严呢
(生默读)
师:咱们先来交流第一句话。谁来把第一句话读一读。
生:当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问:&ldqu;先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗&rdqu;
师:谁对这句话有体会
生:这句话显示出了哈默必须要干完活儿才吃杰克逊大叔的食物。
生:他不像平常那些逃难的人，不需要干活就直接去吃食物了。
师:这就是哈默他做人的原则。此时的哈默已经是饥肠辘辘，当食物摆在他面前时――
生:他坚持要用自己的劳动换来食物，不像其他逃难的人连句感谢的话都没有。
师:你真会联系上下文，能带着自己的体会读读这句话吗
(生读句子)
师:读得十分好!再来看看这句话里哈默的动作――&ldqu;仰起头问&rdqu;，你有什么体会
生:我觉得哈默很尊重镇长杰克逊。
师:对呀!尽管他是一个难民，却没有因为自己的饥饿而不尊重别人。尊重别人就等于尊重了自己。他坚持要用劳动换取食物，这就是尊严。
同学们说得十分好!第二句，谁来说说自己的体会
生:哈默当时听了镇长的话，目光顿时灰暗了，他还是说:&ldqu;先生，我不能吃你的东西，我要用劳动来换。&rdqu;从这句看出来他必须要先做劳动，然后才能吃东西。
师:你这个&ldqu;必须&rdqu;啊，说得十分好!他目光灰暗下来，说明他心里――
生:心里想我必须要用劳动换取食物。我是从那个感叹号明白他的情绪是十分坚定的，不管你怎样说，我必须要用劳动换取我的食物。
师:你真会读书，连这样一个细小的感叹号都注意到了，那你能把它读一读吗
(生读)
师:读得不错。这句话谁还有感受
生:我从这句话看出来了年轻人的态度很坚定。我从&ldqu;我不能不劳动就得到这些食物&rdqu;看出来他是下了决心必须要劳动才能吃这些食物。
师:这句话里有一个字重复了三次，注意到了吗哪个字
生:是&ldqu;不&rdqu;字。
师:这一个&ldqu;不&rdqu;字重复了三次，表现了哈默的坚定。谁来读(生举手)请你读。
生:这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说:&ldqu;先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!&rdqu;
师:我觉得你还不够坚定，不够坚持。
(生2读)
师:好些了。还有谁来读
(生3读)
师:同学们，尽管这个时候哈默心里有些失望，但是依然没有动摇他做人的原则。坚持要用劳动来换取食物，这就是尊严。第三句，谁来说说自己的体会
生:我的感受是，杰克逊说先吃饭再劳动，而哈默说先劳动再吃饭，这样是因为要用自己的努力、自己的劳动才能换取收获，而不是吃完饭了，才去劳动。
师:他的态度是多么的坚决啊!说来读读这句话
生:&ldqu;不，我此刻就做。等做完了您的活儿，我再吃这些东西!&rdqu;年轻人站起来说。
师:还有谁愿意读
(生读)
师:年轻人说到，就立刻做到，坚决要用自己的劳动换取食物，这就是尊严。同学们，哈默坚持用劳动如愿以偿地换得了食物。他获得的食物和那些难民获得的食物一样吗
生:是不一样的。因为他用自己的劳动换取了这些食物，他会感觉很自豪。
生:他不像其他难民，白白吃人家的东西，而是用自己的劳动换取食物。
生:哈默不像其他的难民，吃到的是施舍的食物，哈默吃到的是用自己的劳动换来的奖励。
师:太好了。难民们是用自己的可怜换来善良的施舍，而哈默呢，却用自己的劳动换得了报酬，这样的食物，他吃得安心、踏实;这样的食物，他吃得有尊严。同学们，哈默用自己的尊严换得了杰克逊镇长的尊重，把他留在了庄园，而且还把自己的女儿许配给他。他对自己的女儿说，一齐读――
生:(齐读)别看他此刻什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!
师:有尊严，这是一句多么难忘的话语，也让二十年后的哈默成为了石油大王。
【点评】:
万老师的教学重点突出，环节清晰，善于启发引导，注重点拨提升，其主要特点:一是紧扣关键词句，体会人物的思想品质。教师解读文本时，一旦辨出了关键词句，就意味着辨出了文章表达的主要意图之所在，意味着找出文章意脉的内在联系。抓关键词句教学能有效地提高课堂教学效率。方老师对文本的解读是深入的，且能巧妙安排教学环节。教师首先引导学生找出带有&ldqu;尊严&rdqu;一词的中心句，这句话也是学生理解的重难点句，教师由此激起学生探究的热情，引领学生走进文本，走进哈默;之后，让学生找出最能反映哈默有尊严的三句话，进行重点教学，突破学生理解的难点;最后引导学生理解中心句的含义。重点语句的教学做到前后呼应，环环相扣，层层递进，不断促使学生的理解向深度和广度迈进。理解句义的过程中，教师引导学生揣摩、品味描述人物外貌、神态、语言、动作的词语，懂得什么是尊严，同时感悟文章的表达方法，体会文章的思想感情。
二是关注学情，注重适时点拨。教师介绍哈默时，补充了课外资料，为学生体会人物的品质做了铺垫;当学生从感叹号中读出人物情绪时，教师给予了很好地评价和引导;当学生理解肤浅时，教师巧妙提醒，如让学生关注描述哈默的动作词&ldqu;仰起头问&rdqu;，感悟其尊重他人的品格，让学生读句中重复出现的三个&ldqu;不&rdqu;字，体会哈默的坚定。教师恰当地点拨，使学生不断感悟到文章用词的精妙。
三是教师评价语言丰富，课堂驾驭自如，一方面说明教师思维敏捷，以生为本，评价适时、适度、适用，很好地把握表扬和指出不足的度;另一方面，也反映了教师教学功底厚实，将教学小结和调控引导有机结合，既注重激发学生阅读理解的用心性，又注重让学生明白事理、习得方法，赢得自信。多元关注，一举多得。
尊严教学实录（四）：
教材简析
课文讲述的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变自己命运的故事。课文透过对人物语言、动作、神态的细致描述，表现了哈默自尊、自强、自立的精神，及杰克逊大叔善良真诚待人的可贵品质。
教学目标
1、认识6个生字，会写14个生字。
2、有感情地朗读课文，复述课文。
3、体会文中描述人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
教学重难点
4、体会什么是真正的尊严。
5、学习透过描述人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。
教学过程
一、自读课文、理清思路
1、揭示课题
这天，我们要学习一篇课文《尊严》（板书齐读）
师：课下我让你们已经预习了，下面我检查同学们的预习状况。
2、检查预习状况
出示生字
沃尔逊面呈菜色疲惫不堪
杰克逊捶背
指生读、齐读、理解词语的意思。
师：&ldqu;面呈菜色、疲惫不堪&rdqu;这两个词语描述的是谁？从中你体会到了什么
生：描述的是逃难人
生：很劳累
生：缺乏营养
师：再次齐读
3、默读课文，想这篇课文讲了一件什么事？谁给你留下了深刻的印象？
4、汇报交流
（1）讲了一件什么事？
生：课文讲述了的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变自己命运的故事。
（2）谁给你留下了深刻的印象？
生：年轻人
生：杰克逊
师相机板书年轻人杰克逊
二、品读重点、读中悟写
1、师：就让我们先走进年轻人，走进他的心灵世界，为什么他给我们留下了深刻的印象？
投影出示要求：默读课文，想一想年轻人作为逃难人群的一员，他与其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？画一画描述他表现的语句，写一写你读后的感受。
（1）相同的地方
投影出示
这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上好说，就狼吞虎咽地吃起来。
年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
师：谁来把这两句话读读
师：你们从中感受到了什么？（饿）从哪看出来的？
师：他们是一群什么人？什么人是逃难的人？
生：背井离乡的人
师：他们在路上会遇到哪些困难？（没饭吃、没地方睡……）
师：正是因为这样，所以他们个个面呈菜色，疲惫不堪。此时他们最需要什么？（食物）
师：所以这时他们不顾自己的尊严，只想维护自己的生命，连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
（再次齐读这段话）
（2）此时这个年轻人的身体是怎样的？
师：从这个句子中你有体会到了什么？
生：他也很疲劳
生：它也缺乏营养
投影出示
一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人，他最需要的是（）。（食物、水、休息……）
师：但此时他选取了什么？（干活）
2、读2‐4段，看年轻人是怎样说的？又是怎样做的？
（指生汇报）
投影出示
&ldqu;先生，吃你这么多东西，你有什么活需要我做吗？&rdqu;
&ldqu;不，我没什么活需要你做。&rdqu;
&ldqu;先生，那我不能吃你的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！&rdqu;
&ldqu;我想起来了，我家确实有一些活儿需要你帮忙。但是等你吃过饭，我再给你派活儿。&rdqu;
&ldqu;不，我此刻就做，等做完了你的活儿，我在吃这些东西！&rdqu;
&ldqu;小伙子，你愿意为我捶捶背吗？&rdqu;
年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。
（指生读一读）
师：透过这次对话，年轻人想表达什么意思？（用自己的劳动获得食物）
师：如果你就是年轻人，就应怎样说这些话呢？指生读一读
分主角朗读师生对读
3、年轻人用语言和行动打动了杰克逊，所以大叔为他带给了捶背的劳动机会，这时他得到的食物和那些逃难的人得到的食物一样吗？为什么？（不一样，年轻人用劳动换来的食物）
师：年轻人也得到了杰克逊的赞赏。师相机板书（赞赏）
4、如果年轻人此时就站在你跟前，你想对他说什么？（写一写）
生：你有尊严，我就应向你学习。
生：靠自己的劳动获得食物，是有价值的，是有尊严的。
师：是啊一个人活着，就得有尊严，有尊严才能赢得别人的尊重。
5、杰克逊大叔是怎样评价他的？
投影出示
&ldqu;别看他此刻什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！&rdqu;
师：谁愿意做杰克逊大叔说说这句话
师：怎样理解这句话？（一个人有尊严，就有骨气，就会创造财富。一个人活着有尊严，就等于有了一笔宝贵的精神财富。）
师：让我们带着各自的感受再读这句话。
6、杰克逊大叔又是怎样的一个人呢？（善良尊重别人）
7、师：正是杰克逊大叔的善良、尊重，才改变了年轻人的命运。这位年轻人就是‐‐哈默（出示图片）师介绍有关资料
他是美国西方石油公司的董事长，他是一位具有传奇色彩的人物，他被称为点石成金的富豪，在中国他也是家喻户晓的&ldqu;红色资本家&rdqu;。1982年他的石油公司已排行世界第八，所以他被称为&ldqu;勇敢的人&rdqu;。
师：此时听了老师的介绍，你想说什么？
生：正是哈默年轻时活的有尊严，所以之后取得了巨大的成功。
小结：尊严是一则广告，是一份力量，它能改变一个人一生的命运，因为尊严能使人发奋和努力。
三、课后拓展、构成潜力
课后搜集有关尊严的故事读一读。
尊严教学实录（五）：
教学实录：
师：同学们，这天我们要学习一篇课文，大家拿出手和老师一齐书写课题。一齐来读读课题。有谁明白什么是尊严？
生：承诺
生：自己答应的事情必须要完成。
师：什么是尊严呢？相信大家读了课文后能找到答案。读的时候请大家注意把字音读准。
学生自由读课文。
师：读完的同学思考一下课文讲了一件什么事情？还没有读完的同学抓紧时间。
师：课文写了一件什么事情？
师：刚才的同学告诉我们这个故事发生的地方，但地名没有读准，我们一齐来读读。
学生读
师：刚才这个同学提到了两个人名，一个是哈默，一个是杰克逊。
师：哈默是一个什么样的人？
出示句子生读
师：读第一自然段，什么时候小镇上来了一群什么样的人？
生读
师：这些逃难的人显然怎样样？
生读
生：他们连一句感谢的话也没有说。
生：他们面呈菜色
出示卡片读&ldqu;面呈菜色&rdqu;&ldqu;疲惫不堪&rdqu;，理解
师：&ldqu;堪&rdqu;什么意思？
生：能忍受。
师：&ldqu;狼吞虎咽地吃起来&rdqu;什么意思？
生：吃得很猛。
生：吃得很快。
点生读这个词。
师：我们把这个词送回句子中，再读一读，看看这些逃难的人怎样样？
学生读。
师：哈默跟这些人相比到底有什么不同呢？请大家默读课文，勾画出相关的地方。
学生勾画
师：我发现细心的孩子已经找到好几处了。勾画完的孩子细心读读，体会体会。
师：谁来说说？
生：我从哈默的语言感受到的。
师：哈默在说这句话之前还说了什么？
生回答
师：谁来读哈默第一次说的话？你明白是什么意思吗？
生：他想靠劳动得到食物。
出示当镇长……
师：从扬起头看到什么？
生：他必须要干完活吃东西。
生：哈默很坚强。
师：孩子们，让我们像哈默这样礼貌地问问大叔。
学生读哈默的话。
师：听了大叔的话，哈默发生了什么变化？
出示这个年轻人的目光顿时灰暗了……
生：我不能不劳动，就得到这些食物！
生体会读&ldqu;我不能不劳动，就得到这些食物！&rdqu;
点生读
师：我感受到了你的坚定。
师：男孩子试试。
师：好坚决呀。女同学再来。
女生读
师：这就是我们祖国语言文字的魅力，一个意思能够有不同的表达方式。
学习练习读哈默的话，体会语气。
生：我认为是激动的。
师：这个年轻人的目光灰暗了，你感到什么？
生：感到很失望。
师：喉结上下动了动体会到什么？
生：他的肚子十分饿。
师：还从哪里发现哈默很饿？
生：只有一个人例外，这是一个骨瘦如柴脸色苍白的年轻人。
出示&ldqu;骨瘦如柴&rdqu;，学生练习读。
师：这个年轻人的确与众不同。
生读杰克逊大叔的话。
师：同学们，从他的语言和动作中你又发现了什么？
生：我发现他很有自尊。
师：他的态度十分坚决。
生自己练习读哈默的话。
师：谁体会到了还有什么不同？
生：他很激动。
师：哈默就是这样真心诚意地为大叔打工干活。
师：让我们分主角朗读这段话，再来体会哈默的与众不同。
生：要吃自己的食物才是最好的，靠自己劳动换来的食物是十分有好处的。
师：其实这也是哈默与众不同的地方。
师：这节课我们透过学习课文理解了生字词的意思，透过抓住人物语言和外貌来体会人物的特点，下节课我们再进一步学习。
教材分析：
本课是四年级下册&ldqu;以诚待人&rdqu;这个主题单元的第三篇课文。课文讲述的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人尊重，从而改变自己命运的故事。课文透过对人物语言、动作、神态的细致描述，表现了哈默自尊、自强、自立的精神，及杰克逊大叔善良真诚待人的可贵品质。这篇课文是学生从读学写的好范本。学生学习过程中，要注意引导学生透过理解重点词句，反复品读文本，体会用自己的劳动去维护个人的尊严的人文内涵，同时渗透如何写具体的方法，学习语言表达。
&ldqu;尊严&rdqu;是课题的名称，也是贯穿全文的主旨，它的意思比较抽象，四年级的学生很难用自己的语言表述。因此，引导学生由人物的言行，推想其内心世界，进而感知尊严的好处和可贵，是主要的教学方法。课文2‐5自然段是本课的教学重点，理解杰克逊大叔对女儿说的话是本课的教学难点。
